正高级标准7月公布,有人说评职称让好多老师对

作者: 金融理财  发布:2019-11-07

问:有人说评职称让好多老师对教学产生厌恶之情,你怎么看?

问:教龄满三十年的教师,没定上高级职称真的冤吗?

昨天,浙江省人力资源和社会保障厅、浙江省教育厅联合召开电视电话会议,对全省深化中小学教师职称改革进行动员和部署。 在改革前,一般中学教师的职务系列为:员级、助理级、中级、副高级;一般小学教师的职务系列为:员级、助理级、中级。而在改革后,中学教师新增了正高级职务,小学教师新增了副高级和正高级职务。 这意味着,按照培养和造就教育家的标准,中小学老师将产生出“教授”。 4年前,我省三市试点 已诞生首批正高级教师 会议上,浙江省人力社保厅副厅长宓小峰介绍了此次改革出台的背景。 他说,“前不久,中共中央印发了《关于深化人才发展体制机制改革的意见》,明确提出‘建立符合中小学教师岗位特点的人才评价机制’。在此之前,国家对于中小学教师职称改革已经做了大量准备工作。” 改革可以追溯到2009年,国务院做出改革试点决定,先行在中小学教师职称制度中实行分类改革。 全国第一轮试点在山东潍坊、吉林松原、陕西宝鸡三市进行。 2012年,浙江的宁波、嘉兴、衢州也参与了第二轮扩大试点工作。 去年,国务院决定将改革在全国推开。 今年4月,浙江省的改革方案获人社部、教育部批复同意,改革全面启动。 宁波市是浙江省三个先行实施改革的试点之一,宁波教育局副局长徐文姬在会上汇报了宁波市的推进情况。 据她介绍,2012年改革试点以来,共有2920人评聘高级教师专业技术职务,16人评聘正高级教师专业技术职务。“在中小学校初步建立起评聘结合、能上能下、优秀教师脱颖而出的用人机制,扩大了学校用人自主权,促进了教育事业的健康发展。” 统一中小学教师职务体系 正高级标准下月公布 浙江省教育厅负责人告诉记者,此次改革一个重要的意义是把中学和小学教师的职务体系合二为一。 过去,中学和小学教师分属不同的职务系列。如果一个小学老师离开小学,到中学里面教书,他先要把小学教师的职称转评为中学教师的职称,然后再参与中学教师职称的评审。 这种相互独立的职务体系对一部分教师,尤其是九年一贯制学校的教师,造成了一定的障碍。 该负责人说,此次改革的亮点是增设的正高级职务。 想要评上正高不是一件容易的事。正高级职务是作为培养、造就“教育大家”来定位的。只有把那些在全省教育领域具有典型示范、有影响力的人选拔出来,才能体现他们作为“教育家”的价值。 今年,我省将评聘一批正高级教师,省里将在7月公布评价标准。除正高级教师外,其他级别省里只制定指导标准,提供基本的指标框架,具体细则要由地方完善,给予地方和学校充分的自主权。 总的来说,改革引导高中和义务教育教师参与课程改革、职业中学教师参与社会培训,淡化论文和科研,强化对教师运用教学方法、取得教学实绩和展现师德师风的考核评价,加大学校考核推荐权重,把真正能“上好课”,“带好学生”的教师评出来。 老师期待:评定标准应和大学教授有所区别 最关注这次中小学教师职称改革的,当然是中小学的老师们。让我们听听老师的想法。 张老师,在杭州某中学当了十几年的老师,职称是副高级。 张老师说,他属于那种对职业比较有追求的人,所以每次评职称前,都做足了准备——从论文到支教再到日常教学,都是尽最大的努力去完成。 他评职称的道路走得非常顺。从2000年参加工作,到2010年评上中学高级教师,他花了10年就拿到了副高职称,“这个速度算是最快的了”。 评上副高后,张老师觉得自己已经到达职业生涯的顶点,工作也不像之前那么有冲劲。这被许多中小学教师形象地称之为“天花板”效应。 张老师透露,据他了解,身边很多老师对评选职称丧失了动力,“打算评副高职称的老师,大多在35~40岁。这个年纪上有老,下有小,平时教学工作又很忙。很多老师不愿意为了评职称增加额外负担。” 所以,当他得知中小学老师能评正高时,第一反应是,可别把评定的标准定得太高。“职称评定本意是激励教师,引导教师朝更专业的方向发展。如果标准过于严苛,老师可望不可即,那就失去了评定的意义。” 正高职称此前只有大学教授能评,中小学老师评正高的条件应该要和大学教授不同,“术业有专攻,大学教授在科研能力和学术素养上高于中小学老师,但两者在教书育人上其实难分高下。” 评定中小学教师,更应该注重老师上课的能力和水平。这当然不是看这个老师最后带出几个状元,而是看老师投入多少,以及教学的成效如何。 来源:钱江晚报

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刚毕业的时候,看到老师们为了评职称整理材料而无心上课,看到老师们认真写论文和课题,而耽误教学,我当时想怎么会有这样的老师呢??现在我从教了十多年,才知道一切为了评职称加工资才是正道。评职称几乎不用教学成绩好的,多上优质课比赛,多搞论文,课题等,反正多想办法多拿奖状,想办法多搞好关系等,就很轻松评上,你们想想,一个人精力有限,多写论文和课题,浪费很多时间,就没有那么多时间投入到教学当中,反正只知道认真教书的老师在评职称上真的死路一条,然后平时领到工资和绩效工资都按职称发,完全不看工作量,低职称的一个月比高职称的少几千,这心理很不舒服呀。所以呀,这样的制度怎么能让老师们专心教书呢??????只能让老师们越来越攻利性,在争斗学校的有限资源,多可怕的是,严重影响教师队伍的团结。老师们开口闭口都是职称,这样的制度对少数老师有利,对大多数老师伤害很大,我再想何时取消害人的职称工资呢???教师工作是良心活,不必要用这种攻利的职称制度来束缚老师。

教师职称问题一直以来就是一个争议比较大的问题,近几年来更是掀起了热烈的讨论,批评者角度不一,建议很多。但总体来说,国家也意识到了这个问题,因此,职称评聘制度的改革也在逐步的推行。改革在进行,职称评聘也在不断趋向合理和科学,尤其是更倾向乡村教师和教学效果好,同行评议较好的老师。下面我们来看看福建省的职称评聘改革方案来:

评定技术职称无疑对工作会起到积极作用,这必须是很好地执行政策才能达此目的。我是文革后恢复职称评定工作等一批人员及其评委,大家能正确执行评审政策,没有干扰因素,工作开展得顺利。

一、按照福建省人社厅、教育厅《福建省中小学教师职称评审办法》(闽人社文〔2016〕142号)的文件精神:

几十年过后情况大不一样,各种各样的奇谈怪论岀来了,行政领导的参与和干扰,各种不正之风,弄虚作假,越来越不成样子!职称名额不够行政领导分配,一旦评上工资涨了,不肯干活了。这点在学校表现尤其突岀,去年我受人之托专程跑一趟省厅反映情况,可惜无人重视接待的人无心谈论此事无结而终!我认为,条件不具备暂时不评为好,努力创造条件一定要评,这对我国的教育事业有大大的好处!

1、中小学教师职称分类:统一后的中小学教师职称(职务)分为, 高级教师;一级教师;二级教师;三级教师。不再中小学分设。同时增设正高级教师职称,目前已经有两批正高级教师评聘成功。

评职称并不会使教师厌恶教学。反而会使教师更早的产生职业倦怠感。

2、评价机制变革:注重师德素养,注重教育教学工作业绩,注重教育教学方法与艺术,注重教育教学一线实践经历,切实改变过分强调论文、学历的倾向, 同时创新评价机制,探索社会和业内认可的实现形式,采取说课讲课、面试答辩、专家评议等多种评价方式,对中小学教师的业绩、能力进行有效评价,确保评价结果的客观公正,增强同行专家评审的公信力。要在水平评价中全面推行评价结果公示制度,增加评审工作的透明度。尤其是强调乡村任教,其中要求城镇公办中小学教师晋升高级教师应有农村学校任(支)教1年或薄弱学校任(支)教3年以上的经历,城镇公办义务教育学校40周岁以下(含40周岁)教师晋升高级教师应有农村学校任(支)教2年以上的经历。

国家制定教师职称制度是为了让优秀的教师得到更好的待遇,是为了实现多劳多得,能者多得的目的,从而避免干多干少一个样,避免吃大锅饭成为一种普遍现象。

3、时间限制:如具备学士学位或者大学本科毕业学历,并在二级教师岗位任教4年以上,方可评聘一级教师;其余可以参考《福建省中小学教师水平评价标准条件》。

而使教师现在提到评职称就感觉愤愤不平,感到必有黑幕是因为在教师职称评定过程中有太多的人为可操作性。

二、从方案和评价标准条件来看,教龄是职称评聘的一个必要的条件,但显然它不是一个唯一标准。教龄到了,还需要创造各种条件。

现如今教师职称评定标准大多是市里制定一个大概的策略,而具体的评定标准,各项赋分是由学校具体指定的。

三、评聘的实际操作中,因为各种原因,比如评聘的名额限制,校内的竞争激烈,或者校内评聘方案的争议等等,也会给老师们造成很大的困惑和不公的感觉。但不管怎么说,政策是明朗的。因此,建议教师要完整解读方案,积极参与校内评聘的过程,如方案的制定,量化标准的设置,材料的审核与公示等等。

由学校具体制定有利有弊,一方面可以根据各学校具体情况制定标准从而避免一刀切的现象,另一方面又会产生太多的可操作性。当然这个制定标准是由全体教师举手表决通过的。看到这里有些人会感觉由全体教师举手表决通过肯定是公平公正,是没有任何可操作性的。

四、建议教龄达到三十年还没评上高级职称的老师,认真解读标准和方案的要求,尽快做好准备,这才是王道。同时,也要有良好心态,一是要努力达到标准,不怨天尤人,不妄自菲薄。二是达到标准以后,即使今年没评上,也需要再努力,想想自己的不足,思考一下自己的条件是否充足,是否有足够的竞争力。当然,如果确实碰到了不公平,有暗箱操作嫌疑的,也要坚决合法的反映问题,寻求上级的帮助。

但你要知道这个具体标准是由校委会具体制定的(或许这也是为什么大多数学校里的中高层干部都是一级或高级教师的原因)。

总体来说,职称评聘的改革越来越科学,过程也会越来越公平,同时,政府也一直在提高岗位设置的比例,职称评聘碰到的问题应该会越来越少。只有你更加努力,才不会受冤屈。

另外,不要太相信举手表决这件事,有一个现象叫剧场效应,就是在剧场里有一个人站起来看节目的时候其他人也会站起来,从而所有的人都会站起来。本人上班时间不长,却也经历过教代会举手表决,评职称标准的举手表决。令我刷新三观的是本校曾制定了一项奖惩方案,具体方案不便透漏,大体意思是每位教师每个月扣一部分钱,然后拿这一部分钱用来奖励。当时全体教师联名上书不同意(各处室中层干部不敢签名)。但令人无语的是开会举手表决的时候全体通过。

教师职称一直是近几年备受争议的话题,各种建议与说法很多,大体说来,职称评定的制度还是越来越趋向科学、合情合理,更重要的一点是能满足大多数教师的要求,尤其是更倾向于乡村教师和教龄更长的教师。

就本人个人经历来说:在职称评定中我曾看到有好几位教师居然有专利、著作,居然都出版过书籍(一个十八线小县城的城郊小学),也曾看到有从教二十多年的兢兢业业,教学成绩很好的教师还是初级职称,也曾看到从教三十多年濒临退休还奋斗在教学一线的中级教师,也看到过不到五十岁的高级教师在学校打印室工作,也看到过高级教师,部分校领导也仍然在教学一线工作。 管中窥豹,你可以想象一下所有的职称高教师是不是真正的有能力,是不是真正的教学水平很高。

一、中小学教师职称分类及评价机制:

1、改革后的中小学教师职称分别是:中小学三级教师、中小学二级教师、中小学一级教师、中小学高级教师、中小学正高级教师五个级别。

2、这五个级别都有相应的评价年限条件:如聘为中小学二级教师后,在二级教师节工作岗位工作满四、五年后,才有可能评中小学一级教师。当然如果非常优秀,能达到破格的条件,可以提前一两年破格评审。其他条件都一样有评价的年限限定。

3、评价的其他条件:除了年限受到限制之外,教育教学能力、年终考核、教育科研、所带学生成绩、教师师德、参加教育活动、班主任、获得骨干优秀称号、教龄等等都是硬性条件。

在评定职称过程中产生的种种不公使得大部分教师心生怨恨,从而更早的进入职业倦怠期。

二、教龄与高级职称的关系

1、教龄是评高级职称的基础条件,不是唯一条件。在这里,纠正下有些老师的错误理解,就是认为教龄达到有一定年限就无条件评定,这是不正确的理解。

2、近几年,许多省市为了照顾乡村教师,在职称方面进行了改革,把在乡村任教年限作为一个条件,这一规定很大程度上照顾了乡村教师。比如河南省

3、即使教龄达到30年了,也要符合其他基本条件才可以评聘。

职称评定使得学校蝇营狗苟层出不穷,严重破坏教育生态。

三、给教龄满30年还没有评上高级教师的建议:

1、高级职称有名额限制,就是说全一个省,一个市,一个县区,具体到单位计划名额是很有限的。我所在的单位有教职工100多人,每两年才给1名高级职称名额,难度自然就大了。

2、部分省市已经在名额方面进行了改革,加大了高级教师名额比例。比如甘肃省,

3、教龄30年了,思考下自己的其他评价条件是否充足,比如教育教学、班级管理、论文、教研等等方面。

4、条件够了没有评上,千万不要喊冤,内心平和点。我一个老同事35年了,还是一级教师,因为15年前,教师职称评定不是十分科学,难免亏待一部分教师。

全国来看,教师职称改革越来越趋向公平,只要自己足够努力,不会让你受到冤屈的。

这种情况多的是,莫说是三十年的教龄,就是教一辈子也许难评上高级教师。

职称的评选不是单看你的教龄有多长,主要是看你所担任的教课任务作出多大的贡献。如果你教了一辈子的杂课,这说明你的水平有限,也就是说资质平平,在评定职称时肯定是不会给你最高职称定位。目前中小学校的最高职称一般是高级教师,但也有特殊的职称等级,不过那是凤毛麟角。

一般晋级快而又高的,都是担任主要课程的教师,从理论上讲他们的水平肯定是要高些,这是无可置疑的。由于长期担任这样教学任务,不仅教学质量好,而且自身也会得到不同程度的进步,由及是教育的方式方法也是有自己的一套专长,再加上培养的优秀学生又多,自然能在比较短的时间内能达到很快的晋级效果。

其实不但是中小学,就是大学以及军队的军衔也是如此。他们有一个共同点,那就是能力是都强,贡献是否大。所以,无论教龄还是军龄,都与评定职称或军衔都没大关系,着重看你的能力和贡献而决定。

我们这一抓一大把,许多老教师一直到退休都没有评上中高职称。造成的原因很多,主要是政策原因,种种限制,设置条条框框,让许多教师望而却步,心有余而力不足。

现在职称改革变化较大,一年一个政策。即使评上中高,工资差距比过去缩小了差距,笔者周围的同事这几年评上中高的,工资涨幅不大,所以我们的心里落差变小了,要不然一说职称,令人气愤

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